МАСТЕР-КЛАСС ДЛЯ ПЕДАГОГОВ «НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ИГРЫ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ, ИМЕЮЩИМИ РЕЧЕВЫЕ НАРУШЕНИЯ»

Цель мастер-класса

Повышение профессиональной компетентности педагогов дошкольной образовательной организации в вопросах коррекции нарушений мозговой деятельности у детей посредством нейропсихологических игр и упражнений.

Задачи

• расширить представления педагогов о причинах нарушений мозговых механизмов у дошкольников;
• познакомить участников с основами нейропсихологии, а также с особенностями применения нейропсихологических игр в работе со старшими дошкольниками;
• развивать навыки пространственной ориентировки относительно собственного тела и окружающих предметов;
• совершенствовать умение ориентироваться на плоскости листа;
• способствовать развитию межполушарного взаимодействия, зрительно-моторной координации, ручного праксиса и высших психических функций.

План мастер-класса

I. Теоретическая часть

1. Особенности детей дошкольного возраста с перинатальными поражениями центральной нервной системы.
2. Значение нейропсихологических упражнений в коррекционно-развивающей работе.

II. Практическая часть

1. Освоение упражнений для развития мелкой моторики рук.
2. Использование игровых технологий для формирования чувства ритма, координации движений и пространственного восприятия.
3. Практика игр на ориентировку на листе бумаги, закрепление понятий «право — лево», «верх — низ», профилактика зеркального письма.

Оборудование

Мяч, длинная лента или верёвка, листы бумаги, ручки, пуговицы, карандаш, тетрадь, ластик.

Теоретическая часть

На практике специалисты всё чаще сталкиваются с детьми, которых родители называют «сложными» или «необучаемыми». При изучении анамнеза нередко выясняется, что во время беременности или родов у матери наблюдались осложнения.

Тяжёлые неврологические нарушения выявляются обычно сразу после рождения ребёнка. Однако значительно чаще встречаются лёгкие поражения нервной системы, которые могут долго оставаться незамеченными как родителями, так и специалистами. Именно такие дети зачастую испытывают трудности в детском саду и школе.

В последние годы увеличилось число детей с признаками ПЭП — перинатального поражения центральной нервной системы. Данное состояние связано с воздействием неблагоприятных факторов в период внутриутробного развития, во время родов или в первые месяцы жизни ребёнка.

В дальнейшем у детей могут диагностироваться:

• синдром повышенной нервно-рефлекторной возбудимости;
• минимальная мозговая дисфункция;
• синдром дефицита внимания и гиперактивности;
• задержка психического и речевого развития.

Для таких детей характерны:

• нарушения речи;
• недостаточное развитие общей и мелкой моторики;
• сложности в обучении;
• повышенная отвлекаемость;
• эмоциональная нестабильность;
• трудности общения со сверстниками.

Нередко ребёнок чрезмерно активен, быстро утомляется, не может сосредоточиться на задании, отличается импульсивностью и резкой сменой настроения. Часто отмечаются проблемы с восприятием пространственных отношений, что особенно заметно при обучении письму и чтению.

У некоторых детей интеллект соответствует возрастной норме, однако возникают ошибки, связанные с пространственной ориентировкой: ребёнок не соблюдает строки и поля, путает направления, неправильно располагает элементы на листе.

Также могут наблюдаться:

• нарушения звукопроизношения;
• трудности построения фразы;
• недостаточная координация движений;
• сложности при выполнении мелких действий (застёгивание пуговиц, работа ножницами, рисование).

Что такое нейропсихология

Нейропсихология — направление психологии, изучающее связь работы головного мозга с высшими психическими функциями человека.

Применение нейропсихологических игр в работе логопеда особенно актуально, поскольку подобные упражнения активизируют мозговую деятельность ребёнка и повышают эффективность коррекционных занятий. Детский мозг отличается высокой пластичностью примерно до 10–11 лет, поэтому ранняя помощь позволяет значительно эффективнее скорректировать нарушения.

Нейропсихологические упражнения:

• повышают работоспособность;
• улучшают внимание и память;
• активизируют межполушарное взаимодействие;
• способствуют развитию речи;
• помогают формированию пространственных представлений.

Показания к нейропсихологическим занятиям

Занятия рекомендуются детям, которые:

• имеют в анамнезе ПЭП, ММД, СДВГ, ЗПР или ЗПРР;
• отличаются гиперактивностью либо заторможенностью;
• быстро утомляются;
• испытывают трудности концентрации внимания;
• плохо усваивают учебный материал;
• имеют нарушения мелкой моторики;
• неуклюжи, часто спотыкаются;
• с трудом понимают обращённую речь;
• испытывают сложности при письме, рисовании и выполнении точных движений.

Противопоказания

Нейропсихологические упражнения не рекомендуются детям:

• с эпилептической готовностью;
• с тяжёлыми психическими и генетическими нарушениями;
• с сердечной недостаточностью;
• с дисплазией соединительной ткани;
• с бронхиальной астмой.

Основные блоки нейропсихологических занятий

Коррекционная работа включает:

• дыхательные упражнения;
• глазодвигательную гимнастику;
• растяжки;
• двигательные упражнения.

Дополнительно используются:

• артикуляционная гимнастика;
• пальчиковые игры;
• упражнения на развитие чувства ритма;
• задания на пространственную ориентировку.

Практическая часть

Игры и упражнения для развития пальцевой моторики

«Заяц»

Руки согнуты в локтях и подняты вверх. Указательный и средний пальцы выпрямлены, остальные соединены вместе. Выполнять сначала одной рукой, затем другой и двумя одновременно.

«Коза»

Выпрямлены указательный палец и мизинец, остальные пальцы согнуты. Упражнение выполняется аналогично предыдущему.

«Заяц — Коза»

На одной руке показывается «заяц», на другой — «коза». По сигналу положения меняются.

«Кольцо»

Большой и указательный пальцы соединяются в кольцо, остальные пальцы выпрямлены.

«Человечки»

Указательный и средний пальцы имитируют шаги человечка по столу.

«Силачи»

Участники поочерёдно поднимают и опускают пальцы рук в различных комбинациях, развивая межполушарное взаимодействие.

Ритмические игры

«Повтори ритм»

Ведущий отбивает определённый ритмический рисунок, а участники повторяют его.

Примеры:

• I-II
• II-I
• I-III
• II-III-II

«В лесу»

По словесному сигналу дети изображают различных животных:

• «Птица» — машут руками;
• «Медведь» — идут вперевалку;
• «Лиса» — крадутся;
• «Заяц» — прыгают.

Темп игры постепенно увеличивается.

«Просьба»

Участники выполняют последовательные инструкции ведущего:

• руки вверх;
• руки в стороны;
• руки на пояс;
• прыжки на одной ноге и др.

Игры с мячом

«Подбрось и хлопни»

Игрок подбрасывает мяч, хлопает заданный ритм и ловит мяч.

«Прокати мяч»

Мяч необходимо прокатить по линии сначала одной рукой, затем другой и двумя одновременно.

Игры на пространственную ориентировку

«Разложи предметы»

Цель — развитие умения ориентироваться относительно себя и окружающих объектов.

Материалы:

• тетрадь;
• карандаш;
• ластик.

Примеры инструкций:

• положить карандаш на тетрадь;
• расположить предмет между другими;
• поместить тетрадь слева от карандаша и справа от ластика.

Игры на листе бумаги

«Муха»

Цель:

• развитие внимания;
• закрепление понятий «верх», «низ», «право», «лево»;
• формирование пространственной ориентировки.

На листе рисуется поле из девяти клеток. Участники следят за перемещением «мухи» по командам ведущего и должны вовремя хлопнуть, если она вылетает за пределы поля.

Игра проводится:

• с передвижением пуговицы;
• мысленно;
• с «обратными» инструкциями.

«Танки»

Цель:

• профилактика зеркального письма;
• развитие пространственного восприятия.

Игроки рисуют танки на двух половинах листа и «стреляют» по противнику, делая отпечатки через сложенный лист бумаги.

«Слова Зазеркалья»

Ведущий произносит слова наоборот, а участники должны назвать их правильно.

Примеры:

• «мыд» — дым;
• «мод» — дом;
• «акур» — рука;
• «олым» — мыло.

Заключение

Нейропсихологические игры и упражнения являются эффективным инструментом коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими речевые и поведенческие трудности. Систематическое использование подобных методик способствует развитию внимания, памяти, речи, моторики и пространственного восприятия, а также помогает ребёнку успешнее адаптироваться к обучению.

Литература

1. Колганова В., Пивоварова Е. «Нейропсихологические занятия с детьми». В 2 частях. Москва, 2020.

Интернет-ресурсы

1. edu-time.ru
2. урок.рф